Le Blogue de L'Environnement et de l'Enseignement 

Les possibilités de l’ingénierie pédagogique à travers les outils WEB 2.0 dans l’organisation d’un cours en environnement.

Lorsque les outils WEB ont été intégrés à l’enseignement et que la structuration des plates-formes pédagogiques est devenue accessible pour les enseignants...







j’ai vite vécu de nouvelles attentes des apprenants sur les techniques de transmission des connaissances à utiliser dans le domaine universitaire pour rendre accessibles les rudiments du management environnemental.

Le management environnemental est une approche de gestion qui met à contribution des connaissances provenant de plusieurs disciplines professionnelles, telles que : les sciences de l’administration, les sciences chimiques, biologiques, les sciences sociales. L’expérimentation des outils WEB dans un cours présentiel revampé et conçu de façon linéaire à donner de drôle de résultats, tels que :

·       de la redondance d’information présenter à l’écran sur les notes de cours déjà en main.

·       Une vulgarisation trop sommaire par l’enseignant des concepts scientifiques compliqués.

J’ai souvent invoqué, entre 2007 et 2012, à mes étudiants, la pertinence de changer l’approche d’étudiants vers la notion d’apprenants.  De se préparer avant le cours, afin de faire ses lectures et de prendre contact avec les présentations PowerPoint que nous allions parcourir dans le module prévu au cours.   Lorsque je testais l’occurrence des étudiants qui avaient suivi cette consigne :

·       il y avait moins de 15% de ceux-ci qui s’étaient préparés.

·       Il y avait de bonnes excuses pour les autres, tel que:

o   je n’ai pas eu le temps

§  car je travaille à plein temps,

§  je courts tout le temps pour avoir un semblant de vie

§   j’ai une famille à m’occuper

§  ou la raison la plus souvent citée, c’est qu’il y avait des cours qui demandaient un travail collaboratif plus important que le mien.

Ainsi, la résultante était que si je ne prends pas le temps autrement qu’en classe…
et
me limite à lire les Power-points en même temps que l’enseignant dans la classe,
et
que des exemples simplistes sont rapidement survolés pour ne par perdre le temps sur la présentation prévue des différentes programmées pour le cours;

et bien l’efficience de la prestation du professeur reste minime sur l’apport des connaissances; car la lecture des PowerPoint aurait pu se faire sans le professeur.  

Je me rappelle que je me plaisais à dire que lorsque l’on fait qu’une lecture des présentations PowerPoint en classe, l’efficience pédagogique de la prestation pédagogique est de -50%.

Je m’explique, prenons comme exemple que le module est prévu pour 1 heure. Les acétates PowerPoint, lorsque lus sont prévus pour être parcourus en 1 heure.

L’étudiant a le choix de lire ou d’écouter. Son attention est réellement captée lorsque des commentaires de vulgarisation, des exemples ou des questions sont posées.

Dans le cas ou la lecture du contenu de la présentation PowerPoint ne permet pas d’animation, de questionnement ou d’exemple, l’efficience de la présentation n’a pas de valeur ajoutée entre la présence en classe ou de rester chez soi avec une lecture en ligne.

Dans mes dernières années d’enseignement, je lançais comme défi de transformer dans les présentations en classe des étudiants, une inefficience de -50% à une efficience de 300% dans le cadre d’une présentation de 20 minutes. Dans les faits, l’objectif était de donner l’accès à un contenu de 60 minutes (1 heure) en 20 minutes.

Comment relever ce défi, par la juxtaposition de plus d’une technique de présentation en même temps, soit : de garder comme base la présentation PowerPoint, de proposer dans les acétates des thèmes. De penser à ajouter et choisir des techniques de communication variée, telle que :

·       passer des textes complémentaires pour préciser ses thèmes,

·      d’utiliser une technique de présentation participative avec des questionnements ciblés,

·       de préparer de petit jeu-questionnaire pour valider la compréhension,

·       d’utiliser le Web ou les vidéos pour renforcir les références dans un travail complémentaire à la présentation

·       faire des jeux de rôle improvisé.

Ainsi, la diversité des sources de connaissances avait pour but de permettre des apprentissages variés qui auront comme effet de toucher les étudiants dans une des perspectives qui sont le plus accessibles aux personnalités des apprenants. Certains sont auditifs, d’autres visuelles, d’autre hyperactifs, curieux, d’autres hypnotiques, d’autres passifs, d’autres crédules, septiques, contestataires, etc., etc.

Voici le petit exemple qui figure dans le deuxième texte du blogue. Ce petit exemple permet une discussion sur l'éducation des jeunes dans les pays extérieurs au Canada, il permet d'obtenir les notes résumées d'un article pédagogique, il fourni le texte pédagogique sur lequel porte le power-points, il donne un vue d'ensemble du sujet à l'étude qui permet une animation par l'enseignant pour compléter les enseignements par thèmes, il donne une finale humoristique pour maintenir la motivation. Ce petit exemple n'est qu'une des possibilités pédagogiques possible avec les outils WEB. 

https://docs.google.com/presentation/d/1Obz37rpqmjP6XbBWghI1nhjw-dksAlvEn__V5C1YxKE/present#slide=id.p


 La variété des sources de connaissances avait pour but de dépasser la prestation de lecteur du professeur par une approche constructiviste, social constructiviste et autre.

Avec le WEB, l’ingénierie pédagogique est une nouvelle voie à la formation des apprenants grâce aux plates-formes didacticiels.

Il y a encore plus de possibilités que nous pouvons imaginer pour multiplier les capacités d’apprendre des étudiants. 

En référence au dernier article sur ce blogue, on ne s’aventure pas dans les cours en ligne on se prépare. Il y a plusieurs voies à suivre pour augmenter la compréhension, pour raffiner ses habiletés et pour démonter des compétences.

La conception de dispositifs de formation en environnement peut augmenter l’efficience de l’enseignant, car il y a des concepts à amalgamer qui proviennent de plusieurs disciplines professionnelles.  Il y a un adage qui dit que l’on ne peut pas donner plus qu’on a.

Dans le domaine de la pédagogie, cet adage peut changer, il peut y avoir plus que le client en demande par l’introduction de nouvelles sources de connaissances qui sont organisées en système de formation pensé à partir d’une ingénierie pédagogique. Le texte de Lebrun est intéressant dans ce domaine.

https://docs.google.com/document/d/1bdwcXwQtT8uZ8mEYEsaydYt7CcPWrRgL7ODwPNJXJWc/edit

J'ai retenu que la FOAD  (terme utilisé pour la formation à distance dans le texte de Galichet) est une approche qui utilise plus d'une technique pédagogique pour s'adapter à l'apprenant et augmente l’efficience du transfert des connaissances, habiletés et compétences dans une FOAD.

ttp://www.usherbrooke.ca/moodle2-cours/pluginfile.php/54032/mod_page/content/8/Galichet_2007.pdf

Les formations à distance pourront d’ici peu se transformer dans ce que je me plais a rêvé, soit les systèmes de formation organisée à d’apprentissage à distance par l’intégration et la mise en place de l’ingénierie pédagogique.

Dans un cadre d’un programme de formation universitaire en environnement, qui regroupe des compétences et des connaissances multiples ; est-ce que l’on peut considérer la formation à distance comme un outil pédagogique plutôt qu’une technique d’enseignement.

Sachant que les étudiants de la nouvelle génération sont technos et s’organisent déjà dans un autoapprentissage de type CAD (communication à distance) pour compléter leurs compréhensions entre eux suite à une présence en classe. La nouvelle génération d’apprenants utilise quotidiennement de plus en plus des outils technos pour combler leurs soifs de communication ....réorienter un cours selon les principes FOAD (qui utilise un enseignant comme pédagogue) qui propose un système de formation à distance s'apparentant à une normalisation internationale de type ISO 29990 et/ou Suisse de type EDU-QUA est une avancée pédagogique qui peut dépasser l’efficience même de l’enseignant dans son rapport avec les apprenants.  

IL faut allier les enseignements par l’intégration des moyens technologiques, des compétences visées et connaissances à transférer. 

Parmi ces outils, notons des modèles tel que le  TPCAK (Technological Pedagogical Content Knowledge ) http://www.matt-koehler.com/tpack/what-is-tpack/ de Dr. Matthew J. Koehler.   donne toutes les perspectives d’introduire une nouvelle dimension à l’efficience du transfert de contenue pédagogiques, tel que :

http://www.matt-koehler.com/tpack/what-is-tpack/

 Les outils sont nombreux, tel que démontré par le schéma conceptuel suivant retrouvé sur le WEB :

http://cmap.recitmst.qc.ca/rid=1HSM32HVS-BYTLGB-5CX/Outils%20Web%202.0.cmap

Le défi dans le glissement d’un cours vers la FOAD est l’intégration des TIC. Cette intégration doit se faire dans le cadre de la planification d’un cours existant avec les outils du Web. La motivation est l’élément essentiel qu’il faut stimuler chez l’apprenant qui est laissé souvent à lui-même devant son écran multimédia.

 De nouvelles applications sortent tous les jours pour combler les besoins dans cette aventure d’apprentissage en ligne. Je vous présente une brochette de possibilités technologiques que l’on peut utiliser dans les cours en ligne.

·        Caldwell, J. E. (2007). Clickers in the Large Classroom: Current Research and Best-Practice Tips. CBE—Life Sciences Education, 6 . Document téléaccessible à l’adresse : <http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC1810212/>

·        Kaminski, S. H. (2003). PowerPoint Presentations: The Good, the Bad and the Ugly. Site téléaccessible à l’adresse: <http://www.shkaminski.com/Classes/Handouts/powerpoint.htm>. Consulté le 1er octobre 2013.

·        Kennedy, G., et Australian Learning and Teaching Council. (2009). Educating the Net generation: A handbook of findings for practice and policy. Strawberry Hills, NSW: Australian Learning and Teaching Council. Document téléaccessible à l’adresse: <http://www.netgen.unimelb.edu.au/downloads/handbook/NetGenHandbookAll.pdf>

·        Léger, M., Bourque, J., & Richard, J.-F. (2010). Influence des télévoteurs sur le résultat scolaire : une méta-analyse. International Journal of Technologies in Higher Education, 7 (2), 35-47. Document téléaccessible à l’adresse: <http://www.ritpu.org/IMG/pdf/RITPU_v07_n02_35.pdf>

·        Martyn, M. (2007). Clickers in the Classroom: An Active Learning Approach. Educause quarterly, 2 , 71-74. Document téléaccessible à l’adresse: <http://www.ualberta.ca/~tti/files/Clickers%20in%20the%20classroom.pdf>

·        Prégent, R., Bernard, H. et Kozanitis, A. (2009). Chapitre 7 - Exploiter les moyens d'enseignement numériques et traditionnels. Dans Enseigner à l'université dans une approche programme. Montréal: Presses internationales Polytechnique.

·        Sams, A. et Bennett, B. (2012). The truth about flipped learning. Site téléaccessible à l’adresse: <http://www.eschoolnews.com/2012/05/31/the-truth-about-flipped-learning/>. Consulté le 1er octobre 2013.

·        Tufte, E. R. (2006). The cognitive style of PowerPoint: Pitching out corrupts within. Cheshire, Conn: Graphics Press.

·        Tufte, E. R. (2003). PowerPoint is Evil. Site téléaccessible à l’adresse: <http://www.wired.com/wired/archive/11.09/ppt2.html>. Consulté le 1er octobre 2013.

L’intégration de ces outils dans les curriculum des cours ne sont pas sans conséquence et doivent s’intégrer parallèlement à de techniques traditionnelles d’enseignement qui sont maintenues comme valeurs sur dans un système de formation pédagogique, tels que :

·       La mise en ligne d’un manuel de management environnemental.

·       Des examens qui mesurent les connaissances cognitives, procédurales et déclaratives.

·       Des travaux en équipe.

·       Du travail personnel de recherche et de critique.

Tous ces éléments pédagogiques seront pris en charge par l’enseignant qui est responsable du cours. Dans la transition vers le FOAD le temps devient une limitation pour un enseignant dans sa prestation personnelle pour faire comprendre des concepts qui sont souvent compliqués.

Avec une ingénierie pédagogique qui planifie des SAÉ (stratégie d’apprentissage et évaluation dans ) dans un RAÉ (Réseau apprentissage et évaluation), cela permet une rétroaction et une métacognition personnalisée; ce qui prolonge le temps pour l'assimilation de connaissances et compétences à acquérir.  

Pour un RÉA (réseau apprentissage et évaluation) un exemple de son application permet de visualiser toutes les possibilités d'intégration des TIC (technologie information et de communications). Le présent RÉA est réalisé à partir des schémas conceptuels présentés dans le 3 ième article de ce blogue. Mais pour donner une image au RÉA alors en voici un exemple:

https://docs.google.com/document/d/1o20Djhrsbx3LrwGKvRH2jHbyO1l80VwO8r2crArJMI4/edit#heading=h.gjdgxs

La notion apprentissage est toute une rhétorique qui évolue selon son temps. Si la volonté de l'apprentissage est de faire comprendre une réalité de compétences qui utilisent des connaissances théoriques et pratiques, il y a un vieil adage qui dit qu'une image vaut mille mots. Cet adage se voit maintenant un clé de voute pour les TIC; car l'exportation d'image est devenue une aide additionnelle au discours présentiel des enseignants et des manuels scolaires.  

La plate-forme pédagogique valorisera les outils de modélisation, les graphiques les photographies qui serviront bien le pragmatisme, les méthodistes, les praticiens technoscientifiques.

 Pour ce qui est de l’édification des argumentations prévues dans les notions des sciences sociales, de l'art, de la philosophie, de la théologie, de la psychologie, la mise en ligne de bons documentaires pratico-historiques pour permettre de forger l'instinctualisation et la réflexivité nécessaire comme talent requit par ces domaines.
 

Dans le domaine de l’environnement, tout est bienvenue comme initiative. Les hypothèses que je scrute pour équilibrer un modèle d'ingénierie pédagogique relatif a un cours en ligne de type FOAD de management environnemental sont les suivantes;

 Un système pédagogique de formation (sFOAD) à distance est un technique de formation qui doit être systémique et produire des résultats d'acquisition de compétences et de connaissances qui dépassent les capacités du formateur présentiel par l'adaptation de TIC dans des systèmes pour apprendre de type ISO 29990 ou EDU-QUA qui permettent la reconnaissance de systèmes d'enseignement certifiés.  Ce type d'enseignement devient cyber pédagogique lorsque l'on allie un système d'apprentissage avec des TIC et TPCAK. Pour ce faire les étapes que j’entrevois, pour lancer un projet pédagogique qui rencontrerait mes expectatives sont les suivantes: 

A)  Une activité préliminaire sur la modélisation pédagogique à partir de schémas conceptuels serait réalisée pour développer un système de formation pédagogique à distance de type sFOAD à partir de la norme ISO 29990-10.

B)   La formation d’une équipe de travail multi-professionnelle serait complétée pour des SAÉ  (stratégie apprentissage et évaluation) aveec a sa tête un responsable de l'ingénierie pédagogique.

C)  La planification pédagogique serait faite à partir d’un RÉA pour définir les orientations prises par le responsable de l’ingénierie pédagogique de l’équipe de travail afin de mettre à la disposition d'une équipe pédagogiques des TIC.

D)  La conception par l’équipe pédagogique du matériels pédagogiques, en utilisant des TPCAK, dans les SAÉ serait validée par l'équipe de travail.

E)   L'intégration des outils conventionnels de pédagogie présentielles serait introduit dans une plateforme didacticielle.

F)   La mise à jour de la plateforme d’enseignement à distance se ferait selon une revue de performance à la fin de la réalisation du cours.

G)  L'Utilisation des TIC (Technologie de l’information) serait bonifier en fonction de la réceptivité par les apprenants ainsi que pour renouveler le matériel pour réduire le plagiat.

H)   La création d’avatars spécialisés animés par les équipiers spécialisés de l’équipe multi professionnelle.

I)     L'utilisation d'une variété connue d'approches pédagogiques piloter par différent membre de l’équipe pédagogique pour réaliser les SAÉ (stratégie apprentissage et d’évaluation).
J)      La mise à contribution des connaissances pédagogiques et intervention envers les apprenants de plus d'un intervenant et enseignant dans le cadre du cours.

K)   La mise à contribution d'un responsable de la performance pédagogique du modèle d'ingénierie développé qui fixe les balises des outils et méthodes utilisées pour atteindre les objectifs fixés dans le cadre du cours.

L)    La mise à contribution d'un expert reconnu dans le domaine pour démontrer que les connaissances se transposent en compétences par du vécu de l'intervenant.

M)  La mise à contribution d'un bibliothécaire qui agit comme une veille documentaire et procède à la validation des textes de référence, des manuels utilisés, des liens URL pour être actuel.

N)   La mise à contribution d'un psychopédagogue de l'apprentissage pour le suivi des rétroactions.

O)   Le système de formation ne doit pas devenir du coaching ou d'autres cours qui s'occupent déjà de ça dans la rédaction de thèses.

Le système sFOAD ne doit pas encourager le plagiat. Le système de formation auquel je rêve est une mise à contribution d'une équipe de travail qui donne vie à des avatars pour animer un système de formation à complexité variable. Les avatars communiquent les orientations stratégiques des formateurs et des professionnels qui pilotent la réalisation du cours.

 

Ainsi dans la version de travail: des avatars ayant des personnalités spécifiques ont été profilés pour communiquer avec les apprenants.

L’équipe d’avatars créés sont manipulés par des pédagogues de diverses spécialités, tels que :

-        Le responsable de l’ingénierie pédagogique est une personne réelle qui initie présente le cours et l’équipe de pédagogue.

-        L'enseignant principal est responsable du contenu classique du cours (manuel pédagogique et rédaction examen)

-        Des pédagogues spécialistes en travail collaboratif sont responsables des activités de classe inversée ou de travail en équipe.

-        Un responsable des rétroactions et des laboratoires est attribué à faire le suivi après les corrections d’examen ou validation d’exercice en ligne.

-          Un responsable de la vigie documentaire s’assure d’actualiser les références et de faire des contrôles sur l’application des règlements sur le plagiat entre les travaux.

 Dans les faits, les talents des spécialistes pédagogiques seraient utilisés dans son ensemble et intégrés dans un système global de formation de type ISO 29990-10 qui est opéré par une équipe de formateur et non un enseignant qui l'utilise dans le cadre d'un outil de formation. Enseigner l’environnement c’est une affaire collective qui doit rejoindre les personnes morales et physiques. Voilà une solution pérenne.

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Winkz