Pour bien servir l’environnement; l’utilisation de proverbes peut permettre de transmettre toute une pensée sur l'évaluation des apprentissages;
Explorons la
maxime:
Toujours dans ma quête de donner le plus de pouvoir d’action
au "connaissant" en environnement, je me pose des questions…. sur les dilemmes dans le choix
des enseignements….
Nous sommes confrontés dans une ère pédagogique ou les
enseignants sont sollicités pour mener à bien la livraison d’un cours programmé
dans un programme universitaire, un cursus. Que ce soit au premier cycle ou au
deuxième cycle en environnement, il faut réfléchir dans la planification de cours validant les connaissances, les habiletés et les compétences transmissent aux
apprenants.
Le dilemme est que dans les enseignements, l’évaluation des
connaissances ça se planifie bien dans une approche cognitive et cela se mesure bien dans des examens formatifs. Mais la ou cela se complique ce sont dans les
stratégies d’apprentissage et enseignement (SAÉ) qui ont pour objectifs de faire assimiler des habiletés en même
temps que de s’assurer du développement de compétences..... dans un même cours
qui normalement se donne sur une base de 15 semaines à partir d’un plan de
cours d'un activité environnementale spécialisée. 
La problématique est : plus que le cours demande d’acquérir
des connaissances dans un domaine spécialisé, moins il reste de temps pour
expérimenter les habiletés des applications et des connaissances dans une
gestion de classe organisée. Il ne reste
plus de temps pour survoler les compétences de cette sphère spécialisée. Il serait tentant de transférer à l'étudiant, dans une plate-forme pédagogique, tout un travail complémentaire pour auto-acquérir toute les concepts non couverts par le cours. Je vous donne un exemple avec la chimie de l’environnement.
La chimie est un domaine spécialisé qui demande des années de connaissances et
d’exercices en laboratoire pour acquérir les habiletés diagnostiques propres à
ce domaine particulier de la science. Développer des compétences en chimie de l’environnement
dans un cours de 45 heures, demande à la fois de revoir les principes de la
chimie organique et inorganique afin de donner les connaissances de base dans l’application
des théorèmes applicables. 
La problématique est : plus que le cours demande d’acquérir
des connaissances dans un domaine spécialisé, moins il reste de temps pour
expérimenter les habiletés des applications et des connaissances dans une
gestion de classe organisée. Il ne reste
plus de temps pour survoler les compétences de cette sphère spécialisée. Il serait tentant de transférer à l'étudiant, dans une plate-forme pédagogique, tout un travail complémentaire pour auto-acquérir toute les concepts non couverts par le cours. Je vous donne un exemple avec la chimie de l’environnement.
La chimie est un domaine spécialisé qui demande des années de connaissances et
d’exercices en laboratoire pour acquérir les habiletés diagnostiques propres à
ce domaine particulier de la science. Développer des compétences en chimie de l’environnement
dans un cours de 45 heures, demande à la fois de revoir les principes de la
chimie organique et inorganique afin de donner les connaissances de base dans l’application
des théorèmes applicables. 
De plus, cette discipline professionnelle demande
une expérimentation dans des ateliers de laboratoires pour s’assurer que les
étudiants puissent appliquer les connaissances à l’environnement. Suite à ces expérimentations, il y a des cas types de résolution de problème qui devraient
permettre à l’étudiant de faire un choix sur les habiletés et les compétences étudiées
pour solutionner une problématique environnementale. Si tout cela se fait dans
un cours de 45 heures alors on peut penser au proverbe: « Qui trop embrasse mal étreint ».
Dans les faits, il faut faire un choix pour un cours de 15 semaines dans une sphère
académique spécialisée entre les connaissances, les habiletés et les
compétences recherchées dans les objectifs du cours et du programme.
Il y a un autre proverbe qui dit « trop peu c’est comme pas assez » voir expression québécoise à ce sujet: http://vi-et-dav-au-quebec.chez-alice.fr/livrebord/expressions.htm
« Il est préférable d’apprendre peu de choses en profondeur que de posséder un verni de connaissance sur tout ».
Est-ce que c’est bien servir l’environnement que d’avoir un
verni de connaissance sur celui-ci. Cela ramène le questionnement sur les
niveaux de connaissances, d’habiletés et de compétences à transmettre.
« a qui trop embrasse mal étreint » pourrait alors s’appliquer pour ces cours.
Pour ce faire une idée nous utiliserons les idiomes du texte de Cristophe
Jeunesse, dans le chapitre 3 "Évaluer un apprentissage en linge, de 2007 de l'ouvrage
Éléments théoriques et piste de réflexion".
Un niveau de connaissance est en cour lors d’une évaluation des connaissances,
nous sollicitons dès lors des réponses mémorisées.
Un niveau d’habileté est en cour lorsque nous évaluons une réponse
d’un apprenant à une situation donnée qui utilise les connaissances appropriées.
Un niveau de compétence est applicable lorsque l’apprenant fait face à
une problématique qui demande plusieurs savoirs et savoir-faire.
Un niveau de performance est applicable lorsque l’apprenant démontre une réflexion qui permet de démonter une acquisition des 3 niveaux cités plus haut en fonction d’objectifs de formation
Un niveau de performance est applicable lorsque l’apprenant démontre une réflexion qui permet de démonter une acquisition des 3 niveaux cités plus haut en fonction d’objectifs de formation
Un niveau de capacité est applicable lorsque les apprenants ont
démontré une acquisition des compétences et des savoirs, des attitudes et dispositions
des valeurs en ligne avec la pratique.
La planification du cursus, c’est-à-dire du programme qui
préconise une approche par compétences, dans l’offre de cours spécialisés,
devrait prendre en considération dans son programme, la
maîtrise des connaissances minimums dans une sphère de spécialisation (micro-blocs) qui fait partie d'une pratique professionnelle et les répartir dans un continuum de cours.
Le syllabus de formation organisée et d'apprentissage d'un cours ne devraient pas rester isolé et ne donner qu'un survol d'orientation et d’acquisition de
compétences courantes dans une pratique spécialisée; mais bien spécifier les habiletés
qui seront acquises. Les savoirs et savoirs-faire dans les cours spécialisés sont
des éléments importants. Par contre pour la mise en
place d’étude de cas et de résolution de problème qui développent des compétences anticipées ceux-ci devraient se faire sur un ensemble de cours
(micro-blocs de cours) qui cumulent plus de 15 semaines de cours et qui valent plus que 3
crédits.
Les activités de synthèse devraient couvrir un total de 9
crédits dans des micro-blocs de cours; soit un cours pour affiner les
connaissances en habiletés, un cours pour exercer ses habités et enfin le cours
de synthèse qui pourrait regrouper 2 ou 3 types de micro-blocs. Les cours d'analyse de synthèse qui inviteraient
d’autres cours spécialités à e grever à lui et qui proposerait des études de cas et de résolution de problème
avec des classes en travail collaboratif. L'utilisation de plates-formes
didacticiels seraient alors un outil de travail entre les étudiants.
Reprenons…. Pour que le cours de chimie de l’environnement..... celui-ci
serait dispensé concourant avec d'autres cours de sciences, tel qu'un cours en technologie
environnementale. Il y aurait alors un
cours qui suivrait dans le prochain semestre de validation des connaissances de la chimie de l’environnement suivi d'un
cours d’habiletés en chimie de l’environnement. Un cours de synthèse relierait des études de cas et résolution de problème pour les cours de chimie
de l’environnement qui constituerait un micro-bloc. 
Le cours de synthèse serait aussi juxtaposé à d'autres micro-blocs, tel que par exemple: des cours de sciences, de technologies environnementales, de management environnementale. Ainsi pour que des étudiants puissent se mêler aux étudiants terminant le 2ième cours de chimie, dans un cours utilisant un partie en ligne, ceux-ci devraient avoir complétés les 2 cours du micro-bloc des technologies environnementales.
Le principe est flexible, la base est de ne pas concentrer dans un cours spécialisé des connaissances et des habiletés, en espérant obtenir des compétences reconnues sur le marché. Il faut planifier par micro-blocs de cours spécialisés axés sur des compétences spécifiques. Ce n’est pas simple.
Mais pour l’apprenant qui veut pour sa
part réussir dans l'agir sur l’environnement, il devra combler lui-même son apprentissage
d’habiletés et de compétences lorsque cela est trop général. Les cours en ligne
sont une bonne solution. S’inscrire comme étudiant libre pour combler sa
spécialisation est peut-être une solution à envisager dans une univers qui
bouge constamment. Comme innovation pédagogique avec les cours en ligne ceux-ci pourraient lier des étudiants des micro-blocs ensembles par: des forums, des activités innovatrices de présentation de travail collaboratif, des conférences, de portfolios et de textes de références dans des applications de laboratoire virtuel.....cela serait un socio-constructivisme qui serait alors à explorer.
Le cours de synthèse serait aussi juxtaposé à d'autres micro-blocs, tel que par exemple: des cours de sciences, de technologies environnementales, de management environnementale. Ainsi pour que des étudiants puissent se mêler aux étudiants terminant le 2ième cours de chimie, dans un cours utilisant un partie en ligne, ceux-ci devraient avoir complétés les 2 cours du micro-bloc des technologies environnementales.
Le principe est flexible, la base est de ne pas concentrer dans un cours spécialisé des connaissances et des habiletés, en espérant obtenir des compétences reconnues sur le marché. Il faut planifier par micro-blocs de cours spécialisés axés sur des compétences spécifiques. Ce n’est pas simple.
Peu importe le rôle que nous avons joué dans la vie ; l'éclat ou l'obscurité de nos doctrines, nos richesses ou nos misères, nos joies ou nos douleurs, ne changent rien à la mesure de nos jours. Que l'aiguille circule sur un cadran d'or ou de bois, que le cadran plus ou moins large remplisse le chaton d'une bague ou la rosace d'une basilique, l'heure n'a que la même durée.
Mémoires d'outre-tombe
François-René de Chateaubriand
http://www.dicocitations.com/citations-mot-cadran.php#UiC3qZdurxyGwEwY.99
Les statistiques des plates-formes didacticiels seraient de bon indicateurs pour les micro-blocs en totalisant les paramètres sur plusieurs cours;
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